ПРИРУЧНИК

ПРИРУЧНИК

Pažnja, otvara u novom prozoru. PDFŠtampaEl. pošta







ПРИРУЧНИК ЗА ЗАПОСЛЕНЕ У ОБРАЗОВАЊУ
„ДЕТЕ/УЧЕНИК СА АДХД“












САДРЖАЈ:


  1. Шта је АДХД ?
  2. Шта узрокује АДХД ?
  3. Типични обрасци понашања деце/ученика са АДХД
  4. Позитивне карактеристике деце/ученика са АДХД
  5. Проблеми у учењу
  6. Шта даје добре резултате у раду са ученицима са АДХД ?
  7. Кратки савети
  8. Ученик са АДХД у средњој школи
  9. Где наставници могу научити више ?










ШТА ЈЕ АДХД ?

АДХД је скраћеница за недостатак пажње и хиперактивност. Особе које имају ову дијагнозу прате следећи обрасци понашања:
  • Седети на месту је веома напорно
  • Пажња брзо и лако одлута (тешко се усредсређују на задато)
  • Не могу да сачекају свој ред (да узму реч, у игри..) - деца се не играју тихо
  • Не могу да следе упутства
  • „Избрбљају“ одговоре на часу иако им није дата реч/нису прозвани
  • Стално/исувише говоре
  • Брзо заборављају и/или губе ствари
  • Друштвени односи су неадекватни
КАКО ДО ДИЈАГНОЗЕ ?
Родитељ и/или педијатар први реагују. Будући да не постоји стандардизован тест за утврђивање АДХД, дијагноза се заснива на комплетној евалуацији. Шта се узима у обзир ?
  • Поменуте форме понашања се манифестују пре навршене 7. године живота
  • Сви наведени обрасци понашања су наглашенији него код остале деце истог узраста
  • Манифестују се у континуитету дуже од 6 месеци
  • Негативно утичу на најмање две сфере дететовог живота: школа, продужени боравак, породица, друштвени живот..
  • Описани облици понашања не могу се довести у везу са драстичним променама у животу детета: развод родитеља, болест у породици, промена места боравка породице, промена учитеља/васпитача..



ШТА УЗРОКУЈЕ АДХД ?

АДХД је узрокован неуролошком неефикасношћу у области мозга која контролише импулсе, помаже у препознавању чулних инпута (информација регистрованих од стране чула) и учествује у усредсређивању пажње. АДХД није изазван лошим родитељским вештинама, вишком шећера у крви или вакцинама. Иако ниједан узрочник није изолован као превалентан, извесно је да су поједини делови мозга за 5-10% мањи (и мање активни) него код деце без АДХД.
Ово значи да АДХД :
  • Јесте биолошки узрокован
  • Није изговор
  • Може бити наследан
  • Није ничија кривица
  • Може постати хендикеп ако се на време не препозна и не потражи помоћ
Деца која имају АДХД могу одавати утисак безвољности / недостатка воље да раде, несарадљивости, лењости или тврдоглавости. Упознавање са карактеристикама АДХД-а је први корак сваког васпитача/учитеља/наставника уколико жели да помогне детету да се успешно носи са овом сметњом/тешкоћом у развоју. На овај начин, запослени у образовању могу да изврше неопходна прилагођавања образовно-васпитног рада и побољшају општи успех ове популације ученика.







ТИПИЧНИ ОБРАСЦИ ПОНАШАЊА ДЕЦЕ/УЧЕНИКА СА АДХД
Три типа понашања карактеришу дете / ученика са АДХД :
  1. Непостојана пажња
  2. Хиперактивност
  3. Импулсивност
НЕПОСТОЈАНА ПАЖЊА
Непостојаност пажње примећујемо када дете има проблем усредсређивања на задатак који представља ментални напор/ангажман а у оквиру предвиђеног временског интервала. Родитељи најчешће детектују да сваки звук у/ван просторије резултује прекидом израде домаћег задатка. Могло би се рећи да дете не успева да блокира и игнорише најтиши звук ни када је усредсређено на израду постављеног задатка.
ХИПЕРАКТИВНОСТ
Брзо постане очигледна јер се стиче утисак да је дете непрестано у покрету. Понекад се ради о труптању о под, клаћењу ногама/на столици или увијању тела. Нека деца устану а затим опет седну више пута током једног часа, друга раде више ствари истовремено. Често прелазе на другу активност/задатак, иако нису завршили претходни.
ИМПУЛСИВНОСТ
Обично дефинишемо као карактеристику деце која не размисле пре него што нешто учине. Дете гласно одговори на питање иако наставник још није ни завршио реченицу којом питање поставља, упорно прекида друге док говоре иако се не ради о детету које генерално не уважава друге особе или њихове потребе. Импулсивно дете ће ударити друга/другарицу када је фрустрирано, не размишљајући о последицама.
Већина ученика са АДХД имају специфичне проблеме у учењу. Најчешћа је дислексија. Иако АДХД до сада није довољно наглашаван као сметња/тешкоћа у развоју детета, значајно умањује оствареност образовних циљева - постигнуће није у складу са потенцијалима ученика.


ПОЗИТИВНЕ КАРАКТЕРИСТИКЕ ДЕЦЕ/УЧЕНИКА СА АДХД

Спонтаност – креативност – радозналост – топлина – способност да убрзо опросте – иновативност – склоност ка разноликим изворима знања – хазардерство (ризикују) – оданост – искреност – енергичност – интуитивност – поверење – смисао за хумор
Лако упадамо у замку да се усредсредимо на негативне карактеристике детета са АДХД. Ипак, сви наведени квалитети као и многи непоменути, заслужују нашу пуну пажњу. Запазићете да су ови ученици заборавни или да не успевају да следе инструкције за решавање задатка које их доводе до окончања захтева. Такође ћете запазити да су дезорганизовани и непажљиви. Ипак, ова деца имају сјајне особине – услов је да нађемо времена да их уочимо. Изазов за наставника је следећи : како преобразити висок ниво активитета, радознали ум и осетљиву природу, у постигнуће које одговара потенцијалу детета и у задовољство собом и сопственим резултатима, а да притом обезбедимо неопходну структуру која осигурава индивидуални успех свих ученика.









ПРОБЛЕМИ У УЧЕЊУ
Већина ученика остварује успех иако их експлицитно не подучавамо одређеним стратегијама учења/понашања – већина ученика са АДХД НЕ МОЖЕ да функционише без ове врсте помоћи. Они скачу са идеје на идеју, са једне мисли на другу. Потребно им је време да размисле и процесуирају.
СТРАТЕГИЈА: Пружите ученику увид у крајњи циљ рада, пре него што кренете на кораке. Ученици са АДХД морају прво да виде најширу слику (крајњи предвиђени резултат).
ПРИМЕР: Истаћи крајњи циљ активности пре него што почнете са специфичним циљевима; прочитати захтеве (шта очекујете да препознају) из текста (тема, идеја, фабула, ликови..) пре него што кренете са читањем текста. Сви наведени стимулуси су подједнако важни за дете са АДХД.
СТРАТЕГИЈА: Интензивирајте стимулусе
ПРИМЕР:
  • Некад истакните гласнијим тоном, а некад тишим
  • Задатке/питања припремите одштампане на цедуљама – нека све цедуље буду различитих димензија или боје; ако ово не можете, користите маркере различитих боја
  • Домаће задатке дајте у договореној боји: црвена-математика; зелена-природа и друштво..
  • Кад год је могуће користите слике уместо речи или уз речи
Ученици са АДХД не памте општи концепт. Користите дијаграме или след слика ако треба да меморишу информације. Употребите различите стратегије за меморисање, повезујте информације са менталним сликама или напишите делиће информација на картице. Свака варијанта која им омогућава рад на нетрадиционалан начин се урезује у сећање далеко ефикасније.
Такође је важно запамтити да ученик са АДХД мора да види задатак а и да га чује. Процесуирање информација се код ове популације ученика не обавља као код осталих. Ако сте им припремили написан домаћи задатак (поготово у договореним бојама), уштедели сте доста времена јер нећете понављати више пута.
ЈЕДНАК И ФЕР ТРЕТМАН НИСУ ИСТО КАДА СУ АДХД ДЕЦА У ПИТАЊУ !!!!
ШТА ДАЈЕ ДОБРЕ РЕЗУЛТАТЕ У РАДУ СА УЧЕНИЦИМА СА АДХД ?
ПРИВУЋИ И ОДРЖАТИ ПАЖЊУ

  • Користите што једноставније инструкције, али једну по једну
  • Дозволите слободу кретања ако оно има сврху – понекад сврху понудите Ви
  • Користите визуелне „хватаче“ пажње – дијаграме, слике, моделе.. и БОЈЕ!!
  • Користите звук као шлагворт-звонце, шапат, ритам шакама, отпеван стих..
  • Кључне речи увек испишите маркерима/кредама интензивних боја
  • Кроз активности водите чврсто али корак по корак (Када завршите...пређите на... је НЕМОГУЋ СЦЕНАРИО)
  • Приметите и јавно похвалите ако је понашање током рада прихватљиво
  • Користите директан контакт погледом што чешће
  • Упорно упућујте ученика да исконтролише свој рад, а ако постоје релне могућности и да помогне другима
  • Пружите могућност да ученик уз Вашу помоћ обележава свој напредак на постеру / табели коју сте за њега направили
  • Када је то могуће, упућујте на рад у пару
  • Омогућите да често говори ако је у вези са темом
  • Региструјте звуке које прави док ради и увек му обратите пажњу да би их и он регистровао (ПАЖЊА- изузетак су деца са вокалним тиковима)
  • Подучавајте активно слушање
  • Смањите број задатака за дете са АДХД
  • Омогућите ученику са АДХД да ради на месту/на начин на који то најбоље чини док год је то изводљиво
  • Користите своју непосредну близину као стимуланс, додир - ако је то прихваћено од детета (у договору са родитељем) и визуелне шлагворте (подигнут/спуштен палац, раширена шака, слика, покажите правило на постеру..)


ШТА ДАЈЕ ДОБРЕ РЕЗУЛТАТЕ У РАДУ СА УЧЕНИЦИМА СА АДХД ?
РУКОВОЂЕЊЕ ОДЕЉЕЊЕМ


  • Испишите правила и поставите постер на видљиво место; често се враћајте на правила (нарочито у почетку)
  • Инсистирајте на рутини и структури часа са почетком сваке школске године
  • Будите сталожени, фер и благонаклони
  • Поштујте ученике; не доводите у питање њихово достојанство
  • Најосетљивији део Вашег часа је прелаз са једне активности на другу; када планирате час размишљајте о овоме – припремите ученике за прелазе и предвиђајте довољно времена за њих
  • Запамтите: ученик са АДХД мора добити повратну информацију одмах !!!
  • Будите доследни
  • За АДХД ученика направите редослед активности (ако задатак захтева више времена) и залепите на његов/њен сто
  • Договорите дискретне сигнале са АДХД учеником (нпр. контакт погледом и показати на ухо значи: ово треба да саслушаш-важно!!)
  • Омогућите АДХД ученику и да Вас извештава о себи (пример: картице у боји; зелена-радим на задатку, плава-завршио/ла сам, црвена-треба ми помоћ..)
  • Одредите место где се предају завршени радови-нека буде далеко од АДХД ученика (ово ће њему/њој пружити прилику да прошета са циљем). Ако је могуће, имајте у углу учионице простор где АДХД ученик може да борави када заврши израду задатка; морају постојати садржаји који га интересују и који ће обезбедити да буде тих и не смета осталим ученицима
  • Користите штоперицу / мобилни телефон када задаци захтевају одређено време-сат стоји на учениковом столу а Ви га повремено подсећате (по могућству гестом) да исконтролише предвиђено време. Ово ће помоћи код фокусирања пажње и неће прећи у трошење времена на садржаје и активности који нису у вези са задатком
  • Осмислите ситуације у којима ће ученик преузети одговорну улогу (нпр. вођа тима, предавач, библиотекар..)
  • Када год је могуће допустите АДХД ученику да пише користећи рачунар – за њега је писање руком често извор фрустрација

ШТА ДАЈЕ ДОБРЕ РЕЗУЛТАТЕ У РАДУ СА УЧЕНИЦИМА СА АДХД ?
АКТИВНО УЧЕШЋЕ


  • Кад год је могуће прозивајте АДХД ученика када се јави да пружи одговор
  • Структуирајте активности тако да омогућите великом броју ученика да тражи реч (подигне руку)- на овај начин АДХД ученик неће „упадати у очи“
  • Негујте, хвалите, подржавајте сваки вид учешћа у раду-сваки ангажман пропратите позитивном повратном информацијом
  • Редуцирајте монолошки метод – нека ученици говоре што чешће, подржавајте рад у групама, у паровима, проблемску наставу, разредне/групне/индивидуалне пројекте..АДХД ученик не може дуго да слуша!
  • Нагласите кооперативно учење у свом раду са одељењем; АДХД ученик ће брже овладати социјалним вештинама а промовисаћете их и код осталих ученика. Обавезно обезбедите време за презентацију заједничког рада
  • Када се одлучите за рад у малим групама, доделите улоге и одговорности, а дозволите ученицима да се организују договарањем између себе-реагујте само ако морате
  • Ако треба индивидуално читати текст, на клупу у којој седи ученик са АДХД ставите само један текст (или узмите књигу од њега/ње јер сте „заборавили“ своју) тако да ће морати да чита у пару; током читања у пару дешава се низ активности које му стално враћају пажњу на текст
  • Увек за АДХД ученика предвиђајте улогу/задатак који подразумева и физички ангажман (сецкање, распоређивање елемената, лепљење, конструисање, састављање фигура, прераспоређивање слика/реченица, тражење пара слици/речи..). Они постижу најбоље резултате ако су вишеструко активно укључени у процес учења
  • Допустите повремено АДХД ученику да направи грешку или да не успе (не интервенишите увек). АДХД ученици не уче на грешкама успешно као остали, али се повремено морају и суочавати са последицама
  • За АДХД ученике сложенији и дуготрајнији задаци морају бити издељени на мање делове. Запамтите, у ову чашицу стаје само 1 dl !


ШТА ДАЈЕ ДОБРЕ РЕЗУЛТАТЕ У РАДУ СА УЧЕНИЦИМА СА АДХД ?
ОРГАНИЗАЦИОНЕ ВЕШТИНЕ

  • Регистратори (за портфолио), разнобојне фасцикле и календари се показују као веома добро оруђе за организацију рада, а нарочито за домаће задатке. АДХД ученици морају да науче како да организују рад из различитих предмета..никад не подразумевајте да већ знају како да то учине!
  • Осмислите инструмент којим ће АДХД ученици мерити свој напредак у постигнућу и/или понашању – забележити сваки комплетиран (завршен) задатак!
  • Ангажујте што више чула можете да би помогли АДХД ученику да организује свој рад: користите различите боје за различите предмете, изговорите шта је за домаћи задатак, нека ученик понови гласно (на овај начин ће чути два пута) или нека запише на картици одговарајуће боје све што записују и остали ученици, нека друг/другарица из клупе преконтролише да ли је све записано..
  • Џепне или стоне календаре користите за домаће задатке (одређеном бојом за наставни предмет означите дан када се задаци предају/контролишу) као и за задатке који се дуже индивидуално раде-нпр. за пројекат
  • За АДХД ученике изделите сложенији задатак на мање кораке (нпр. до петка прочитати текст и направити план препричавања, до наредне среде конципирати: тему, фабулу, личности и поруку, до следећег петка одговорити на постављена питања у писаној форми..). Идеално је поменуте дане заокружити у календару
  • Ако домаће задатке задајете на штампаним папирима, АДХД ученик треба да има разнобојне фасцикле ради лакшег сналажења (нпр. плава фасцикла-домаћи задаци из математике, црвена фасцикла- домаћи задаци из матерњег језика..)
  • Кад год је могуће користите вршњачко подучавање (заједнички рад, контрола задатака..). Показало се да је најефикаснији рад у пару
  • Распоред часова/промене распореда залепите за перницу/свеску АДХД ученика
  • Подвлачење у тексту, бележење поред/испод текста..помаже детету да запамти информацију или правило
  • Постарајте се да о свим Вашим процедурама родитељи буду детаљно обавештени – они морају сарађивати у контроли домаћег задатка, џепног календара, фасцикли за задатке, предвиђених рокова...РЕДОВНО!

ШТА ДАЈЕ ДОБРЕ РЕЗУЛТАТЕ У РАДУ СА УЧЕНИЦИМА СА АДХД ?
ИНСТРУКЦИЈА АНГАЖУЈЕ ВИШЕ ЧУЛА


  • Све инструкције и задаци задају се/представљају се и вербално и визуелно
  • Све редовне процедуре (предавање контролне вежбе, заузимање места у реду, припрема за активност..) пропратити отпеваним стихом или само ритмом (шакама)
  • АДХД ученици су често успешни у раду на рачунару – понудите кад год је могуће да он/она свој задатак изради на овај начин
  • Ако се ради о сложенијем концепту (нпр. подела књижевности, врсте народних/уметничких песама, историјски периоди и личности/догађаји који су их обележили..) користите дизајн и БОЈЕ!!!
  • Користите каро-папир са интензивном бојом линија-ово ће помоћи код правилног потписивања (множење и дељење)
  • Ако простор то дозвољава, организујте део учионице где деца могу седети на врећама/јастуцима, лоптама.. ради промене; ово је идеално за читање приче, драмског текста..
  • Разговарајте о пропустима у раду/понашању са АДХД ученицима „у четири ока“; ако сте користили и неке од инструмената за праћење постигнућа и понашања, ово је моменат за заједничку анализу; нека се ово време сматра Вашом „приватном канцеларијом“
  • Макар два пута дневно одвојите пар минута на било ком часу да заједно отпевате кратку песму која укључује „врћење“, гестикулацију...
  • Учење путем открића је за АДХД ученике савршен метод-сви знамо колико је успешан и код осталих ученика



ШТА ДАЈЕ ДОБРЕ РЕЗУЛТАТЕ У РАДУ СА УЧЕНИЦИМА СА АДХД ?
МОДИФИКУЈМО/ПРИЛАГОДИМО ЗАДАТКЕ


  • Када можете, дозволите да АДХД ученик уместо израде теста одговара усмено; Ви можете забележити одговоре ради објективности оцене
  • Ако је задатак обавезан у писаној форми (писмени задатак, национални/годишњи тест), можете замолити за асистенцију на часу колегу/стручног сарадника, студента на пракси
  • Контролни задатак може да се ради у две етапе за АДХД ученика: на једном часу ради сваки други задатак, или само парне/непарне задатке – када имате следећу прилику, нека уради преостало. Користићете исти кључ за оцењивање који важи и за остале ученике
  • Ви одредите приоритете: „Ово је најважнији део твог задатка!“ АДХД ученик неће успешно одредити приоритет самостално
  • Допустите АДХД ученику да повремено користи помоћна средства за учење: план препричавања у сликама/реченицама, дигитрон, видео/аудио снимке бајки, корекцију спелинга при писању на енглеском језику..
  • Научите АДХД ученика да уз учење нове лекције ствара менталне слике – само на овај начин ће моћи да самостално исприча целу лекцију
  • Домаћи задаци из појединачних предмета за АДХД ученика не смеју бити обимни – ако му у школи представљају напор, можете претпоставити колико отпора пружа код куће; боље је кроз кратке домаће задатке заступити 3 предмета него се фокусирати на један предмет кроз дуготрајан домаћи задатак
  • Запамтите... АДХД деца не могу да остваре континуитет на одређеном нивоу постигнућа – они блистају а затим „падају“
  • Ако не можете да им понудите одговарајућу алтернативу у начину рада, одложите им задатак, али за одређен дан/час




ШТА ДАЈЕ ДОБРЕ РЕЗУЛТАТЕ У РАДУ СА УЧЕНИЦИМА СА АДХД ?
ТИМСКИ РАД


  • Родитељи/старатељи, стручни сарадници и сви наставници који раде са АДХД дететом, треба да учествују у постављању краткорочних циљева као и у планирању наставе
  • Што су више родитељи укључени, веће су шансе за успех
  • Нека Вам и ум и врата буду отворени за ново !
  • Редовно организујте састанке са дететом и родитељима да анализирате напредак – Ви сте иницијатор!
  • Информишите родитеље о напредовању детета веома често. Када ученик са АДХД почне да заостаје у раду, за њега/њу је огроман и тежак напор да сустигне остале ученике-верујте напор је подједнак и за родитеља
  • Слушајте и срцем шта Вам родитељ и дете говоре-Ви не проживљавате ни део онога што чини њихову свакодневицу






ШТА ДАЈЕ ДОБРЕ РЕЗУЛТАТЕ У РАДУ СА УЧЕНИЦИМА СА АДХД ?
ФИЗИЧКО ОКРУЖЕЊЕ


  • Све што може затребати (материјал, прибор..) треба да је на дохват руке. АДХД ученик ће често испустити, оборити, просути, сломити и исцепати. Не љутите се!
  • Минимизирајте одвлачење пажње. Ученик седи близу наставника али даље од прозора
  • Идеално је на почетку првог часа исписати распоред за тај дан и укратко упознати ученике шта ће се на ком часу радити. Све време показујте час/предмет на табли. Ако ће бити промена распореда-ово је моменат да их обавестите. Без записа на табли за АДХД дете као да нисте ни рекли!
  • Покушајте да створите пријатељску атмосферу, а за АДХД ученика и атмосферу разумевања. Не истичите слабости и неуспехе пред осталим ученицима. Ви иницирате примером!
  • Будите доследни али покажите љубави. АДХД децу је тешко волети, али њима је љубав потребнија него већини осталих
  • Једнак третман НИЈЕ фер третман када су ова деца у питању !!!
  • Будите флексибилни – када ригидно наступате, причате „у ваздух“
  • Увек одржавајте структуирану средину, познате и извесне процедуре (неизвесност фрустрира и блокира АДХД децу). Истовремено, форсирајте креативност
  • Перцептивне способности касне и по неколико година код АДХД деце. Одржавајте психолошку дистанцу (узмите у обзир ово закашњење) када разматрате ометајуће понашање детета. Не персонализујте њихово понашање. Сетите се да не поистоветите дете и његово понашање
  • Праштајте !!! Они не могу увек да контролишу шта раде или кажу !!!КОРИСТИТЕ И СВОЈЕ КРЕАТИВНЕ ИДЕЈЕ, ЈЕР ВИ ПОЗНАЈЕТЕ ТО ДЕТЕ!!!

КРАТКИ САВЕТИ

НЕПОСРЕДНА БЛИЗИНА – „Немојте седати и стално се крећите.“ Ваша непосредна близина омогућава сваком ученику, а нарочито АДХД детету да само изрегулише своје понашање без потребе за негативним вербалним коментарима. Ово је уједно један од најуспешнијих начина одржавања пажње ученика.
НЕВЕРБАЛНА КОМУНИКАЦИЈА – Палац подигнут, са стране или спуштен; „Т“ као „тихо“; подигнута шака; показати на око/ухо; спустити ниво шаке=спустити тон...све ово омогућује уштеду времена и не прекида наставни процес када морате да комуницирате са АДХД учеником. Користите израз лица и контакт погледом ако треба да нагласите да „то стварно мислите“. Ученици иначе више пажње посвећују ономе што урадите него ономе што кажете.
Наставници су одлични глумци. Изразом лица и погледом умете да пошаљете снажну поруку одобравања. Деца су сензибилна на невербалну комуникацију и Ви можете да искористите ову чињеницу ради постизања позитивних исхода. Овако највише утичете на самопоуздање детета.
Никада не присиљавајте дете (ниједно) да гледа у Вас док га критикујете. Ако је потребно, одложите разговор.
Контрола гласа уме бити од великог значаја. Уместо да повисите тон јер Вас АДХД ученик не слуша, спустите глас и приђите непосредно уз њега/њу.
СМИРЕНО, ТИХО И ИЗ НЕПОСРЕДНЕ БЛИЗИНЕ ЈЕ БОЉЕ !!!
Скоро свака успешна техника подучавања може да се примени и код АДХД деце. Понекад захтева модификације. Ево једне: писање снижава општи тонус; зато кажете: „Ја ти на кратко покажем реч/слику/фразу а ти запишеш шта је то/шта значи, када ја кажем-сад!“.





УЧЕНИК СА АДХД У СРЕДЊОЈ ШКОЛИ

  • Пракса премештања из учионице у учионицу је благотворна за ове ученике. Такође им је потребна прилика да се крећу и унутар учионице на сваких 20-ак минута. Кретање мора имати оправдан циљ-понекад га понудите Ви.
  • Распоред часова је јако битан. Први час треба да буде ликовна/музичка култура или рад са рачунарима, а онда следи пар „ударних“ часова: математика, физика или биологија. Не треба почети са физичком културом јер се АДХД ученици споро смирују.
  • Потребна је наглашена координација рада наставника, стручних сарадника, директора и родитеља. Тимски рад је значајнији на овом нивоу школовања него икада.
  • Домаћи задаци требају да буду записани у неку форму планера. Задаци и рокови за њихов рад треба да имају визуелно упадљиву форму. Боје су и даље важне.
  • Допунски рад на подучавању вештинама учења/организације времена (стручни сарадник, професор психологије) може много да допринесе и у континуираном праћењу развоја ученика. Овим ученицима је потребна сва помоћ коју могу да добију.
  • Флексибилно оцењивање је веома важно. Радите са родитељима и осталим наставницима на постављању остварљивих циљева – ученику мора бити пружена прилика да успе. (Нпр. оцените на основу броја тачних задатака у односу на број урађених, а не у односу на број задатих.) Не можете очекивати од АДХД ученика да за школски час ураде задатке за које им је потребно 90 минута, иако је просечном ученику потребно око 30 минута.
  • Идеално је ако радни дан у школи подразумева и праксу – у средњим стручним школама та могућност је преко потребна пауза.
  • АДХД ученици квалитетно уче од професионалаца – у својству асистената/помоћника (занати).
  • Часови Вештине учења на почетку или крају дана помажу овим ученицима да савладају вештине организације које су им веома потребне. Организација никако није њихова снага и потребно им је много вежбе.
  • „Ментор“ у виду друга/другарице из одељења или неког наставника/стручног сарадника може да помогне у праћење напредовања и израде задатака. Они су неопходни и да би проверавали да ли су задаци урађени у предвиђеном року.
  • Понекад је потребно да поменути „ментор“ подсећа и на време када час почиње. Увек приметите и прокоментаришите чињеницу да је ученик стигао на време.
  • Треба допустити коришћење бележака другог ученика; АДХД ученици бивају фрустрирани јер не могу и да слушају и да записују истовремено.
  • Дозволити снимање предавања може бити само од помоћи. Ако им дате основну структуру лекције одштампану на папиру пре предавања, то ће им олакшати записивање појединости.
  • Охрабрите ученика да се користи речима-усмено и у писаној форми. АДХД ученици обично избегавају писано изражавање.
  • Смањите обим домаћег задатка.
  • Сви запослени у школи морају бити посвећени заједничком циљу-помоћи ученику. Тимски рад, флексибилност и заједничко изналажење алтернатива воде успеху.
  • Што је више чула ангажовано у процесу учења, учење ће бити ефикасније. Чути, видети и поновити (рећи) је три пута ефективније него само чути.
  • Будите креативни, кратки и користите различите наставне методе и облике рада.
  • Прелази са једне активности на другу су проблематичне. Увек најавите: „За пет минута ћемо почети са извештавањем група“.
  • Омогућите ученику да уместо предвиђеног теста одговара усмено – индивидуални рад, или нађите неку другу алтернативу којом ће му бити омогућено да покаже шта је научио.
  • Ако је могуће, ангажујте повремено асистента у настави.
  • Промовишите рад са родитељима и САРАДЊУ !!!







ГДЕ НАСТАВНИЦИ МОГУ НАУЧИТИ ВИШЕ ?
ВЕБСАЈТОВИ:
  • www.adrn.org
  • www.adhdnetwork.org
  • www.adans.ns.ca
  • www.Idac-taac.ca
  • www.geocities.com/parents_helping_parents
  • www.momsonamission.ca
  • www.chaddcanada.org
  • www.addsupport.org
  • www.aqeta.qc.ca
  • http://panda.cyberquebec.com
  • http://www.allkindsofminds.org/
  • www.nichq.org
  • www.sandrarief.com

КЊИГЕ:
  • How to Reach and Teach ADD/ADHD Children; Sandra Rief
  • Attention Deficit Disorder Strategies for School-aged Children; Clare B. Jones
  • School Strategies for ADD Teens; Kathleen Nadeu, Ellen Dixon and Susan Biggs
  • “ADHD Book, Living Right Now!”; Martin L. Kutscher
  • “Kids In the Syndrome Mix”; Martin L. Kutscher
КРАТКИ ФИЛМОВИ:
  • “ADHD: What Can We Do ?”, Russell Barkley
  • “ADHD: What Do We Know ?”, Russell Barkley
  • “Odd Kid Out”, Karen O`Donnell